A Fraction of Algebra, 2.3

這段改編自 2010 年 4 月 24 日的對話。

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大多數情況反而是，遇到不佳的教師，因為大部分教師，也不懂教學。那就導致，在某一年的數學知識，出現斷層。數學作為理科之心，累積性最高。不幸斷了一層的話，就會同時斷了，之後的每一層。

隨著越來越陌生，那些對數學先天的純真喜愛，也變得不再復見。與數學，再見也不會是朋友。

我比較幸運，在中學時代，遇到一些合理的數學教師。即使在中六七的預科中，一科「應用數學」的教師，未如理想；另一科「純數學」的教師，卻驚為天人。

而我的物理科，則沒有那麼幸運。

留意，我這裡問的是，

你的日校物理教師，有沒有教，實質內容呢？

而不是

你的日校物理教師，教得好不好？

因為「好不好」有時，只是主觀的感受，未必能化成，實質的知識和成績。

我當年就是就正正，犯下這個錯誤。

我中三和中四時覺得，日校物理教師十分好，因為他無論是講物理故事，或物理概念，都十分精采；精采到一個地步是，他啓發了我，對物理的興趣。

但是，當時不知何故，我大部分 MC（多項選擇題）都不懂做。

教師好，而我成績差，很明顯是我的問題。

那是一個無知年輕人的想法。

事隔多年，我終於知道，那不是我的問題。原來我的日校物理教師，極少跟我們研究題目。每類題目應該如何理解，如何運算，要運用什麼概念或技巧等，都是必須教的東西，因為，極少人可以，無師自通。

根本九成九的要點，在題目的解答過程之中。而我的日校教師，偏偏沒有教。很大可能是，其實連他自己也不太懂。

— Me@2022-06-21 11:51:20 AM

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