何有之鄉, 2.10

Where are you? | Utopia 2.10

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選擇戀愛對象的原則,並不是找「理想伴侶」,而是找厭惡得來,仍然可以遷就到的人。反過來說,必須排除那些,「不可能遷就到」的可能對象。可以遷就到的,就是缺點;想遷就也遷就不到的,就為之人格問題。

不可能遷就到,而為了保命,必須立刻超光速逃離,或者𣊬間轉移的例子有:

……

十、不懂基礎語文。

即是同一句說話,重複很多次,也未必明白,即使該句說話,沒有任何常識以外的成份。

十一、不懂基礎數學。

例如,有人會以為:「0.12 大於 0.8,因為 12 大於 8。」

十二、記憶力比正常人差。

那將會是吵架之源,且源源不絕。

— Me@2025-12-14 11:11:14 AM

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2025.12.14 Sunday (c) All rights reserved by ACHK

4 Basis Fields, 2.2

Functional Differential Geometry

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Why does d/dx appear in the book’s code (e.g. when defining a vector field like e0) before it is ever explicitly defined with a define, and why is it unbound until you run certain coordinate-system definitions?

In the FDG library (scmutils), the symbols d/dx, d/dy, d/dr, d/dθ, etc. are automatically created as literal vector-field basis objects the first time you define coordinates on a manifold using define-coordinates.

Specifically:

; rectangular coordinates
(define-coordinates (up x y) R2-rect)

does two things behind the scenes:

  1. It creates coordinate functions x, y (or r, theta) that go from points → numbers.
  2. It simultaneously creates the dual basis vector fields named d/dx, d/dy (or d/dr, d/dθ) that are literal vector fields on that coordinate system.
(for-each (lambda (name)
            (environment-define env
                                (string->symbol (string-append "d/d" (symbol->string name)))
                                (make-literal-vector-field name coord-sys)))
          coordinate-names)

These d/d… objects are not defined by a visible define in the user code; they are inserted into the global environment by the macro define-coordinates itself.

— Me@2025-10-12 10:49:20 AM

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2025.12.07 Sunday (c) All rights reserved by ACHK

Posted in FDG

Classic Editor

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— Me@2025-12-06 07:59:41 AM

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2025.12.06 Saturday (c) All rights reserved by ACHK

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好為人師 3.5

這段改編自 2023 年 6 月 23 日的對話。

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教師和學生,並不是平等關係。那就可以導致,最終反目。原因是,雙方也會出於禮貌,即使在不同意對方時,也不會直斥其非、議事論事。既然不是開心見誠,無所顧忌,而是有所隱瞞,那就會導致誤會,日久累積加深。這情況在本人身上,發生不少次。有時是與學生反面,有時則是和教授,不相往來。

推而廣之,「講課」這個活動,本身是錯的——除非一些情況是,為了傳授你專業中的技術細節,予未有那些資料之人士。

「講課」的問題在於,講者會不自覺地,把自己神化;一旦高高在上,則會誤以為,自己講的必為正確。萬一聽眾聽不明白,就一定是他們的責任。

例如,電腦遊戲《最後生還者 第II章》劣評如潮。作者的第一反應,不是虛心納諫,而是指責觀眾水平低。你是故事的創造神,不代表你在故事外也是。你還是要按現實世界的道理來行事。

「講課」是錯,哪什麼是對呢?

「討論」——由你(或該領域經驗最深之人)所主導之討論。「討論」的特點是雙向;討論的結果未必會是,你原本的認知。

— Me@2025-12-02 11:45:33 PM

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2025.12.03 Wednesday (c) All rights reserved by ACHK