這段改編自 2023 年 6 月 23 日的對話。

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教師和學生，並不是平等關係。那就可以導致，最終反目。原因是，雙方也會出於禮貌，即使在不同意對方時，也不會直斥其非、議事論事。既然不是開心見誠，無所顧忌，而是有所隱瞞，那就會導致誤會，日久累積加深。這情況在本人身上，發生不少次。有時是與學生反面，有時則是和教授，不相往來。

推而廣之，「講課」這個活動，本身是錯的——除非一些情況是，為了傳授你專業中的技術細節，予未有那些資料之人士。

「講課」的問題在於，講者會不自覺地，把自己神化；一旦高高在上，則會誤以為，自己講的必為正確。萬一聽眾聽不明白，就一定是他們的責任。

例如，電腦遊戲《最後生還者 第II章》劣評如潮。作者的第一反應，不是虛心納諫，而是指責觀眾水平低。你是故事的創造神，不代表你在故事外也是。你還是要按現實世界的道理來行事。

「講課」是錯，哪什麼是對呢？

「討論」——由你（或該領域經驗最深之人）所主導之討論。「討論」的特點是雙向；討論的結果未必會是，你原本的認知。

— Me@2025-12-02 11:45:33 PM

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2025.12.03 Wednesday (c) All rights reserved by ACHK

這段改編自 2023 年 6 月 23 日的對話。

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教師和學生，並不是平等關係。那就可以導致，最終反目。原因是，雙方也會出於禮貌，即使在不同意對方時，也不會直斥其非、議事論事。既然不是開心見誠，無所顧忌，而是有所隱瞞，那就會導致誤會，日久累積加深。這情況在本人身上，發生不少次。有時是與學生反面，有時則是和教授，不相往來。

推而廣之，「講課」這個活動，本身是錯的；除非一些情況是，為了傳授你專業中的技術細節，予未有那些資料之人士。

但是，你毋須把那些資料提供者，標籤為「長輩」，亦不應該把資料接收者，稱呼為「晚輩」，因為，誰是資料提供者，誰是資料接收者，其實是要視乎什麼資料，哪門學問。例如，我數學比你好，傳授你數學；而你的物理則比我好，教導我物理。那樣，誰是「長輩」，誰是「晚輩」？

年紀大的為「前輩」？

如果「長輩」只是解「老一些」，那意義不大。如果「長輩」解「前輩」，則容易有錯，因為即使年紀大，也不一定是「前輩」。例如，父親不懂用智能手機，間中要我指導。

所以，「師長」和「晚輩」這些字眼，本身就有誤導之嫌。教師一直是「老師」、「長輩」的話，就一直不會有好的教學。

有些補習成功的原因，在於可以選擇教師，並不在於補習教師質素。大部分補習教師，其實也很差。但是，只要發現其質素欠佳，你可以立刻解僱更換之。

重點是，雙方也有權選擇，所以自然會，實事求是、公平合作；不構成「誰有恩於誰」，再沒有道德綁架、情感勒索。

— Me@2025-01-24 11:22:26 AM

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2025.04.14 Monday (c) All rights reserved by ACHK

這段改編自 2023 年 6 月 23 日的對話。

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教師和學生，並不是平等關係。那就可以導致，最終反目。原因是，雙方也會出於禮貌，即使在不同意對方時，也不會直斥其非、議事論事。既然不是開心見誠，無所顧忌，而是有所隱瞞，那就會導致誤會，日久累積加深。這情況在本人身上，發生不少次。有時是與學生反面，有時則是和教授，不相往來。

例子 1.1：

……

例子 1.2：

然後我想起，即使當年在日校教書時，也會遇到類似的「禮貌導致反目」情形。

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輕則就是在平日教書時，很難改善自己的教學質素；因為，學生通常也不會，如實反映。

那有很多原因，例如，除非聽者本身在該個課題上，和講者的程度相若，否則，他並不知道他的不明白，是因為講者講得不好，還是自己的理解力差於平均。

雖然有眾多原因，但其中一個，必然是「老師是長輩，不好意思批評」。你試想想，即使不知道「不明白」的真正原因，至起碼，可以反映「自己不明白」本身。那樣，教師自然對自己的教學有戒心，會研究是否講得不明白；如果是的話，他有機會修正改善。

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重則就是即使直接問意見，聽眾也不肯回答。

我試過指派了過多功課，但我只有一半的責任；因為，我在公佈時，就已經問了他們，功課會不會太多。有一兩位學生認為，該年既然準備公開試，多一點功課好。大部分人則沒有發表意見。後來，幸好有同事提點我，有些學生在背後強烈譴責，我指派的功課過多；又或者因來不及做功課，寧願抄襲。於是，我在下一課時，立刻減少功課量。

試想想，為何寧可在背後譴責和抄襲，也不直接跟我講？

即使在我指派功課時，他們不知那是太多，在中途告訴我也可以。那樣，我就可立刻修正之。

如果不是有同事仗義告之的話，功課太多的問題，對於成績的影響，不堪設想。

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對於師長有禮，本來是好事。但是，禮應是雙向的。師長亦應對晚輩有禮，包括知道自己，在教學方面，在沒有聽眾反饋的情況下，不會有好結果。

單向之禮是禍根。

— Me@2025-01-25 09:22:33 AM

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2025.01.25 Saturday (c) All rights reserved by ACHK

這段改編自 2023 年 6 月 23 日的對話。

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…… 原因是，雙方也會出於禮貌，即使在不同意對方時，也不會直斥其非、議事論事。既然不是開心見誠，無所顧忌，而是有所隱瞞，那就會導致誤會，日久累積加深。這情況在本人身上，發生不少次。有時是與學生反面，有時則是和教授，不相往來。

例子一：

我在大學做研究助理時，有次遇到一位舊生甲。他在中學時，我有教過他。我們在校內餐廳，傾談了一個小時多，十分投契。他鄉遇故知，格外開心。

不料，不久之後，甲跟他的舊同學，講了一些批評我的說話。批評本身不是問題。但是甲的批評方法，有兩大問題：

一、為何不當面提及？（因為我是師輩，當面批評，可能有失禮貌。）

當面提及的話，大家可以討論和爭拗，從而誤會最小化。

二、甲想像了一些從沒發生，甚至與實情相反的事件；又引述了一些，我從來未說過的話，或者我從來未有過的立場。當面提及的話，我可以當面釐清。又或者，我其實真的有失言，只是忘記了；他又可以立刻指正之。

我不介意被誤會，但介意因為被騙，誤以為對方想跟我聊天，而導致浪費了，一個小時多。

再後來，他邀請我參加他的婚宴時，我婉拒了，因為我不好意思去。我不知道，他真的想見我，還是客氣而已。

— Me@2024-12-28 07:02:54 PM

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2024.12.28 Saturday (c) All rights reserved by ACHK

這段改編自 2023 年 6 月 23 日的對話。

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「平等關係」的意思是，雙方可以講真話之餘，在有需要時，可以講事實的全部真相，而毋須遮遮掩掩，避重就輕。

（留意，這裡並不是指，那些無腦式坦白。詳見本博文章「真話騙子」。）

教師和學生，並不是平等關係。那就可以導致，最終反目。原因是，雙方也會出於禮貌，即使在不同意對方時，也不會直斥其非、議事論事。既然不是開心見誠，無所顧忌，而是有所隱瞞，那就會導致誤會，日久累積加深。這情況在本人身上，發生不少次。有時是與學生反面，有時則是和教授，不相往來。

例子一：

……

— Me@2024-12-05 12:49:02 AM

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